為什么所有一流醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而所有一流的中學(xué)招收的卻是最好教的學(xué)生？誰(shuí)能回答我？誰(shuí)又能破解這個(gè)難題？而破解這個(gè)難題，也許是中國(guó)基礎(chǔ)教育走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的希望所在。

（一）

如果我問(wèn)：“為什么最好的醫(yī)院收治的都是最難治的病人？”估計(jì)人們的答案是一致的：“一流的醫(yī)院條件最優(yōu)越，設(shè)備最先進(jìn)，醫(yī)術(shù)最高明，所以誰(shuí)家有了危重病人或絕癥患者，首先想到的當(dāng)然就是那些響當(dāng)當(dāng)?shù)闹t(yī)院著名醫(yī)生啦！”

的確，每個(gè)地區(qū)“最牛”的醫(yī)院收治的都是其他醫(yī)院難以治好的病人。老百姓看中的是這些醫(yī)院里的名醫(yī)，而所有名醫(yī)之所以是“名醫(yī)”，就是因?yàn)樗麄兡軌蛑巫铍y治的病人。這是所有名醫(yī)的價(jià)值和尊嚴(yán)所在。

那么教育呢？眾所周知，至少就中學(xué)而言，全國(guó)所有高升學(xué)率的名校，無(wú)一例外的又是當(dāng)?shù)馗呙芗邏艛嗟摹皟?yōu)質(zhì)生源”學(xué)校。這種現(xiàn)象其實(shí)我們?cè)缇土?xí)以為常了；但和醫(yī)院一比，我們是不是覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁兒？難道名校和名教師的價(jià)值和尊嚴(yán)就是靠教“好教”的學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的嗎？

醫(yī)療和教育當(dāng)然有各自的特點(diǎn)，但就從業(yè)者的專業(yè)含量與職業(yè)尊嚴(yán)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有相通之處，那就是面對(duì)的職業(yè)對(duì)象（病人或?qū)W生）越難（難治或難教），對(duì)從業(yè)者（醫(yī)生或教師）的專業(yè)水平要求就越高。但我們看到的卻是，所有一流醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而幾乎所有一流的中學(xué)招收的卻是最好教的學(xué)生！

（二）

什么叫“好教”？我們似乎還先得界定一下“優(yōu)秀生”的含義。簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂“優(yōu)秀生”是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。但“品”太抽象，無(wú)法量化，因此通常人們說(shuō)的“優(yōu)秀生”往往指的是能夠用分?jǐn)?shù)衡量的“尖子生”。這類學(xué)生不但考試成績(jī)優(yōu)異，而且往往天資聰穎。從升學(xué)的角度講，比起成績(jī)平平甚至學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們更容易在中考高考中成績(jī)優(yōu)異名列前茅，當(dāng)然更“好教”。

也許有人會(huì)反駁說(shuō)，名校招收的“尖子生”其實(shí)并不好教。正因?yàn)檫@些學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，天資聰穎，所以對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，更富挑戰(zhàn)性，所謂“高智商的學(xué)生需要高智商的教師”，因此“優(yōu)秀教師”教“優(yōu)秀學(xué)生”是理所當(dāng)然的，是“好鋼用在刀刃上”。

這個(gè)觀點(diǎn)貌似合理，隱含著的潛臺(tái)詞卻是，對(duì)天資平平的孩子和“后進(jìn)生”的“提升”要容易得多，對(duì)教師的要求也不那么高，所以對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)必要配備那么優(yōu)秀的教師，這也是“理所當(dāng)然”的——我就親耳聽(tīng)一個(gè)名校校長(zhǎng)對(duì)一普通學(xué)校的青年教師說(shuō)：“你這么優(yōu)秀，卻在那樣的學(xué)校守著那樣的學(xué)生，說(shuō)輕些是‘浪費(fèi)人才’，說(shuō)重些是‘糟蹋人才’?！?/span>

名優(yōu)教師教“尖子生”的價(jià)值當(dāng)然不可否認(rèn)。如果對(duì)名校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是簡(jiǎn)單地看其絕對(duì)的升學(xué)率和升學(xué)人數(shù)，而是看其學(xué)生的“增值幅度”，那么我們的確還不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“優(yōu)秀學(xué)生”就更“好教”，因?yàn)椤凹庾由币呀?jīng)很出眾，教師的主要任務(wù)不是讓其學(xué)好，而是讓其好上加好，出類拔萃。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越好，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)天賦越高，“提升空間”也就越來(lái)越有限，教師讓學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上“增值”就更加困難。從這個(gè)意義上說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)生的確有其“難教”之處。

但目前中國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上大體還是以分?jǐn)?shù)論英雄，以升學(xué)論成敗。拿這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，“難教”的絕對(duì)是“后進(jìn)生”，而不是“優(yōu)秀生”。以高考為例，在普通學(xué)校甚至薄弱學(xué)校，高一新生都是被各級(jí)名校一遍遍“淘汰”剩下的，這樣的學(xué)校三年后哪怕有一個(gè)學(xué)生考上大學(xué)都非常困難，如果考上了應(yīng)該是“意外”或者說(shuō)“奇跡”；而那些在招生中“掐尖”甚至是用“收割機(jī)”大面積收割最拔尖學(xué)生的名校，三年后學(xué)生“成建制”地考上清華北大，實(shí)在是理所當(dāng)然。但是，我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)過(guò)一所“高考輝煌”的名校說(shuō)過(guò)他們之所以“輝煌”，是因?yàn)樯春谩?/span>

（三）

我曾經(jīng)在一流的重點(diǎn)中學(xué)教過(guò)書(shū)，也在普通中學(xué)教過(guò)書(shū)；我曾經(jīng)教過(guò)生源最好的班——學(xué)校為升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)而辦的重點(diǎn)班（當(dāng)然，名字不叫“重點(diǎn)班”而叫“實(shí)驗(yàn)班”），也曾經(jīng)帶生源一般的普通班，還帶過(guò)集中了許多“差生”的“后進(jìn)班”。如果以升學(xué)率的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教普通班和“后進(jìn)班”顯然比教“實(shí)驗(yàn)班”不知要吃力多少倍——前者往往事半功倍，而后者往往“事倍”還未必“功半”。因此，普通學(xué)生和“后進(jìn)生”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比優(yōu)秀生更考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)。

有人可能會(huì)以“因材施教”來(lái)肯定“好學(xué)校招好學(xué)生”的正當(dāng)性。可我要說(shuō)，如果是大學(xué)這樣做有其合理性，因?yàn)楦叩冉逃歉鶕?jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和天賦資質(zhì)施以不同的專門教育，以培養(yǎng)出專門的人才，所以大學(xué)分為“一本”“二本”還有專科等等，這無(wú)可厚非。但我們這里討論的是基礎(chǔ)教育。

什么叫“基礎(chǔ)教育”？就是對(duì)所有適齡孩子進(jìn)行“基礎(chǔ)知識(shí)”的教育，其基本屬性是公平與均衡。所謂“因材施教”的原則，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該體現(xiàn)在教師對(duì)同一學(xué)校同一班級(jí)不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法。換句話說(shuō)，“因材施教”四個(gè)字是教師的教學(xué)智慧和教育藝術(shù)，而不是“招生政策”——在中小學(xué)義務(wù)教育階段，就把學(xué)生分為三六九等，以“優(yōu)勝劣汰”的原則將學(xué)生“分流”到普通學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、一流名校等擁有不同教育資源的學(xué)校。如果說(shuō)靠市場(chǎng)生存的私立中小學(xué)搶招優(yōu)質(zhì)生源情有可原的話，那么用公民納稅的錢所辦的公辦中小學(xué)也這樣做，實(shí)在是說(shuō)不過(guò)去。憑什么要把本來(lái)屬于全民的公共優(yōu)質(zhì)教育資源集中在少數(shù)學(xué)校，讓少數(shù)“優(yōu)生”享受呢？這哪里是什么“因材施教”？簡(jiǎn)直就是明目張膽的教育不公！

是的，如此“因材施教”已經(jīng)嚴(yán)重遠(yuǎn)離教育公正，使名校和普通學(xué)校、薄弱學(xué)校之間的差距越來(lái)越懸殊。因?yàn)橛辛舜罅康拿麕焹?yōu)師，又招收了大量“優(yōu)質(zhì)生源”，學(xué)校在升學(xué)率上自然每年都“再創(chuàng)新高”，這樣的學(xué)校的教師也自然憑著“突出的教學(xué)成果”有更多的評(píng)上名優(yōu)教師的機(jī)會(huì)，于是這樣的學(xué)校又吸引了更多的名師優(yōu)師和“優(yōu)質(zhì)生源”；而普通學(xué)校特別是薄弱學(xué)校，則留不住優(yōu)秀教師，“優(yōu)質(zhì)生源”也往往流失，學(xué)校的升學(xué)率自然難以與那些名校相比，于是，想調(diào)離的教師越來(lái)越多，愿意在這樣學(xué)校就讀的優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越少……這是一種惡性循環(huán)，而且這種惡性循環(huán)還在繼續(xù)。更可怕的是，在某些地方，教育行政部門事實(shí)上是在默認(rèn)甚至縱容這種惡性循環(huán)！這就是為什么許多地方都出臺(tái)了許多遏制“擇校生”的文件和相關(guān)措施，但實(shí)際上“擇校生”現(xiàn)象依然存在甚至愈演愈烈的重要原因。

（四）

教育的良知告訴我們，所有孩子都需要優(yōu)秀教師，“后進(jìn)生”更需要優(yōu)秀教師。只有能提升普通學(xué)生和后進(jìn)生的教師才是真正的優(yōu)秀教師。如果一個(gè)教師只能教優(yōu)秀學(xué)生，他不是真正的優(yōu)秀教師。

我愿意重復(fù)一遍我的疑問(wèn)：“為什么所有一流醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而所有一流的中學(xué)招收的卻是最好教的學(xué)生？”

誰(shuí)能回答我？誰(shuí)又能破解這個(gè)難題？

       而破解這個(gè)難題，也許是中國(guó)基礎(chǔ)教育走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的希望所在。

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